如果生命也有四季，希望，北外附校是你的春天。

细雨湿衣，闲花落地，希望，你的未来里有我们伴你走过的痕迹。

一、学科简介

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习的本质是学习语言文字的运用，是“综合性”的课程，是“实践性”的课程。从大语文观的角度来说，语文学习与生活关系紧密，因此语文学习还具有生活性、人文性等其它重要属性。

二、学科教研文化

我们坚持基于教学现场，构建以课例研究为基本特质的教研文化；从而构建一个志趣相投、互动合作、心理相容、卓有成效的研究共同体。初中语文组以课例研究为研修载体和“支架”，研课旨趣指向“专业诊断”，使评课真正起到有效促进和发展的功能；课例诊断在问题驱动下，聚焦课堂教学行为的改进与优化；课例研究取向重心转移，更加关注深度学习背景下教、学、评的一致性，教学活动以学生的发展与表现、提升与创造为中心。

近几年的校本教研中，我们愈发重视教师个人的专业学习，注重科学的专业理论的引领，注重高端、多元平台的有效助益。每个学期组内至少有一半的老师会进行基于教学实践的专题性质的校本交流，交流有主题、有理论基础、有实践经验、有反思提升。这样的活动使教学研究植根于每位教师的日常工作，成为教学实践的切实需要，使教研真正做到为解决实际问题而存在。

总之语文学科教研是以教师成长为起点，以语文教师教学行为的优化来促进学生的学习发展从而提高语文课堂教学的效率和效益，在学生获得全面而有个性的成长的同时，教师也在校本教研中提升实践智慧、实现专业成长。语文教研组就是这样一步步提升研究品质的。

三、教法、学法与评价方法

语文组一直非常注重深度学习背景下“教·学·评”的一致性，即教学要求、学习目标、评价标准的一致性。

教法上：教学方案设计之初，就会根据评价目标设计合理的学习目标，进而设计驱动任务、评价性任务，教学过程中会根据不同的教学内容合理选择情境教学法、互动教学法、例谈教学法、问题引导教学法、比较教学法等以学生为中心的教学方法。

学法上：主要是基于建构主义理论、关注语文课堂中促进深度学习的策略和方法的研究与实践，致力于提升学生的高阶思维的发展，以期达到能够自主学习、学而有法的目的。课堂学习中主要采用体验学习法、合作学习法，自主学习过程中提倡“疑、品、比、迁”四段式学习法。

评价：每个年级根据不同的学情特点，分别制定针对性、个性化的《过程评价方案》，学期起始课即组织学生共同学习。在单元教学过程中，并用注重学情起点的诊断性评价、注重学生表现和反馈的形成性评价、注重学习效果的总结性评价，老师在此三大类别的评价中各展所长，将评价渗透到教与学的每个环节和步骤中；同时注重进行作业设计的研究，通过作业评价反哺课堂学习。

四、教研主题与主要成果

（一）写作教学研究案例

1、主题：图式在记叙文写作构思中的应用

2、成果

1）通过了解图式在记叙文写作教学中的应用，让组内老师更加清楚地意识到在写作过程中学生存在的高、低水平加工之间的竞争，为后期写作教学困难的解决提供了认识上提升。

2）通过了解图式在记叙文写作教学中的应用，引导组内教师借助多样化的教学资源丰富写作教学的课堂活动。

3）通过了解图式在记叙文写作审题立意上的应用，让组内老师引导学生抓住混杂在大脑中的一个关键信息，围绕主题向各个方向发散、联想、想象，以期获得多样化的立意角度，解决学生“千文一调、千人一面”写作状况。

4）通过了解图式在记叙文写作谋篇布局上的应用，让组内老师引导学生线性呈现写作思维过程，把“充分思考”和“写成文章”分开，在落笔之前形成清晰的叙述走向。

本次教研的价值在于使老师们在作文指导教学中更有法可导，使学生在作文写作中更有章可循，使教与学的目的性都得到了极大的提升。

（二）作业设计研究案例

1、主题：语文作业系统浅探

2、成果：

（1）通过分析语文作业与语文核心素养的关系，老师们更加明确了作业对于课程目标实现的重要性，作业需要以核心素养为宏观指引，以培养学生的语文核心素养为出发点和落脚点，进行科学合理地设计与安排。

（2）通过分析语文作业系统的内涵，老师们更加清晰了作业的系统性特征，即帮助学生复习巩固知识，顺利实现知能转化，提高语文素养，且应该是依据语文课程与教学目标而设计。

（3）通过丰富的教学案例来分析提升作业策略，便于老师们更好地理解和把握统编本初中语文教材的设计理念。

本次教研具有重要的意义：从理论层面和操作策略进行的交流，使全组老师对于“作业系统”在备课及教学中的地位和价值有了新的认识，对于“单元作业”的设计探索有了进一步的思考。

（三）同课异构研究案例

1、主题：同课异构的切入点

2、成果：

（1）通过对同课异构之“同”与“异”的内涵分析，老师们厘清了本学期初中语文组同课异构的具体要求。

（2）通过案例分析，老师们明确了如何通过集体备课挖掘异构散点、整合异构角度、形成异构设计。

（3）通过详实的举例分析，老师们掌握了如何从课型、选文功能、文本特质等角度选取适当的同课异构切入点。

本次教研具有特别的意义。“同课异构”是本学期初中校区教学研讨及课堂展示的主要形式，意在引领、激发高质量的专业成长。将欲得之，必先析之，在此背景下，语文组的本次研讨就具有了努力寻求教学实践的理论支撑及设计路径的积极意义。在之后的同课异构展示活动中，语文组率先进行了《社戏》的同课异构展示和研讨，也以此拉开了初中部同课异构的大幕。

五、科研课题及成果

（一）首先，初中语文组集全组之力，顺利完成了“十三五”的两个课题。

1、区级教研组长重点课题

课题名称：《促进深度学习的初中语文课堂教学策略探究》

成果：

课题组的每位老师都至少有两个课例及教学反思进行组内交流，都有一篇论文获得不同级别的奖项，其中叶方老师的论文《浅谈在初中有层次性的开展非连续性文本的教学》获得 北京市一等奖。

教学思考：

教师应该始终从标准与课程着手；

教师应该用预评估来决定从哪里开始激活先期知识和加工策略；

教师应该努力营造积极的、安全的、支持的、归属的学习文化；

教师要有意识地预备与激活先期知识；

保证教学形式多样化是使学生获取新知识、成功深度学习的关键；

教师一定要在课堂上给学生深度加工知识的时间和空间；

教师要对学生的学习状况进行及时的、客观的、科学的评价，更要对学生的思维表现进行多样化、可视化、多层级的评价。

2、海淀区教育科学“十三五”规划群体课题《“中小学生阅读素养提升”实践研究》

课题：子课题《初中经典名著阅读指导策略探究》

成果：

从学生层面而言：学生掌握了经典名著阅读的基本方法，激发了长期被压抑的阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯，挖掘个体的潜能，发展个性优势，变“要我读”为“我要读”。同时，传承了经典名著中蕴含的文化精神，滋养了学生的精神世界，提高了学生的人文素养，确立了学生的主体地位。

从教师层面而言：促进了教师专业技术的提高和角色的转变与提高。开设名著阅读课，制定阅读计划，开展多样的阅读活动，让读书成为了校园中一道靓丽的风景。教师的角色转变为一个边学习边研究的人，教师和学生教与学的互相促进，拉近了彼此的距离，也提高了经典名著教学的有效性。

教学思考：

选取恰当的“主题”带动整本书内涵的融会贯通，以魏慧老师的《论语》导读课为例。

从贯穿全文的小角度切入，引导学生从不同角度梳理整书的意识，以叶方老师的《朝花夕拾》为例。

对其经典情节的内涵特征进行深入思辨，从而引导学生加强对于整本书的思想主旨的把握，以林镜老师的《西游记》为例。

从“人物纵横对比阅读”入手，培养学生对情节前后贯通的综合意识、对人物品评的整体意识、对类型人物进行横向比较的思辨意识，以郑丽老师的三个课例为例。

抓取隐含于全书中的“线索”，对作者的精神世界及写作意图有更深入的认识，以闫琪老师的《朝花夕拾》为例。

用思辨性的论题开展辩论赛，使学生对人物形象及小说主题的认识贴近于人性化的理解，认识到社会生活的多面性和复杂性，以叶方老师的《骆驼祥子》辩论赛为例。

（二）其次，在“十四五”的开局之年，初中语文组在区课题征集中以备课组为单位上报了三个课题。我们希望在已有的研究经验的基础上能使学科教研更上层楼。

六、语文教师承担的选修课举例

1、初中辩论课程及初中辩论队

辩论，是通过观点交锋展现思维与口才，学识与阅历的最佳平台，也是解决争端和培养协商理性的最有效途径。本课程按照基础理论、环节拆解、类型分析的顺序，分别阐述了辩论的定义、基本态度、能力培养、组织方式；辩论中的立论、质询、反驳和总结；以及事实辩题、价值辩题、政策辩题和哲理辩题这四种最主要的辩论类型，能够给予学习者全方位的指导。本课程拟以辩论活动的实践与鉴赏为主题，以提高学生的思维水平和表达能力为宗旨，以思想史上的著名演讲辩辩论、以及当代中学生辩论活动的经典赛事为素材，以授课教师长期的实践经验与反思总结为依据，通过深入辨析具体案例，结合多媒体资料与师生互动环节，使辩论活动真正凸显学生的学科素养，全面提高学生的逻辑、思维、沟通、写作以及口语表达等多方面的综合能力。初中辩论队一直由林镜老师带队。在2020年12月参加的第六届北京市中小学生辩论赛个人赛中，报名的10位同学全部进入复赛（仍在进行中）。

2、秀谷文学社

北外附校秀谷文学社成立于2008年9月，隶属于北外附校初中学部。秀谷文学社始终以“提供创作平台、提高文学品味”为发展理念，是一个着力于提升学生语文核心素养与思维发展水平的文学社团。现由初中部语文备课组长耿天怡担任社团指导教师。在过去一年的社团活动中，秀谷的社员们完成了文学名著电影的观看与点评，进行了三期中外现代诗歌读诗会，跟随学校外请专家学习了古典名著《红楼梦》中的民俗文化，在学校年级活动中进行“小记者”校园新闻报道实践，并完成了12学时的专题人物学习 “千古风流人物——走近苏轼”。在一系列文学社团活动中，学生的文学素养得到了极大提升。同时，在指导教师的帮助下，社长杨含宇、副社长王虹如（均为我校初二年级学生）带领秀谷文学社团队编纂并刊印了《秀谷教师节专刊》。刊物发表我校初中部学生文章近百篇，印刷后在学生中反响热烈。文学是人类文化的镜子，它照耀着人类的灵魂，使人温暖、自由、智慧；而秀谷，就是这样一个平台。在未来，秀谷文学社将再接再厉，开展更多对学生综合素质发展有益的文学活动。

（上图为初一年级学生毕鑫媛设计的秀谷文学社社徽）

3、博物馆的秘密

博物馆一直被誉为“立体的百科全书”，实物的“图书馆”。而教育则是博物馆三大基本功能之一，它作为学校教育、家庭教育的辅助和延伸，以其特殊的形式发挥着重要作用。学校引入博物馆教育，可以利用它的文物、标本等实物资料，作用于学生感官系统，打破文字学习的束缚，使认知过程变得亲切自然，这对青少年来说则充满了新奇和幻想。现代教育观认为，要培养高素质人才，单靠学校教育是远远不够的，还必须有社会教育、家庭教育的密切配合。因此学校引入博物馆相关课程势在必行。“莫教轻一物，可待报他生。”李硕老师设立博物馆的秘密选修课，在传统文化的熏陶下，打开学生探索世界的好奇心，培养有学识，有见识的翩翩少年，今天浇灌的文化底蕴，将是未来成长的一方沃土。

七、近一年的教学实绩

在过去的一年中，面对疫情给教学带来的困难和挑战，语文组全体成员在自己的工作中克尽职守，积极应对，可圈可点。

在北京市首届教师“基本功与智慧”教育教学研究成果评比中，闫琪、韩丽平、林镜、叶方等四位老师分别获得三等奖。

同时老师们也各尽所能，在更高的平台上为语文教育贡献一己之力。

耿天怡老师在国家中小学教育资源云平台上为初中语文统编教材（七年级上册）录制了两个主题的两节线上课。视频中展示的是综合性学习《少年正是读书时》的讲解片段。耿老师围绕“少年正是读书时”这一主题，以引导学生设计自己的专属《阅读改进方案》作为学习目标，设计了“阅读现状我知道”、“读书方法我来学”、“改进措施助善读”等多个学习活动，通过提取文字信息、分析数据图表，查找资料并整合以及交流表达、反思提升等环节，进行综合性语文学科实践活动，对学生提升语文核心素养起到了良好的效果。

叶方老师的部级“一师一优课”《奇妙的克隆》于2020年3月被海淀区教工委推荐到“学习强国”平台。本课中叶老师在整体情境模拟中组织学生自主与合作活动，串连起教学环节。她始终以活动组织者与引导者的身份，观察小组和个体学习者的状态，及时予以相应指导。叶老师恰当创设并利用了特色的学习资源，锻炼了学生的语文能力，提升了思维，更重要的是这样的教学让学生深刻地理解了科学精神——热爱自然与科学、勇于创新、崇尚科学，更要有社会责任感与最基本的道德底线，用科技知识为祖国和人类服务。本课也曾在首届“全国课堂教学研讨会”上做教学设计墙报展示。

王向华老师的部级“一师一优课”《皇帝的新装》于2020年1月被海淀区教工委推荐到“学习强国”平台，此课例在平台上收获了三万六千多次的观看量。对于这个经典又熟悉的童话故事，王老师遵循了“熟悉文本由陌生化入手”的教学原则，采用了“倒置式”的课堂结构：以层层铺垫唤醒学生的阅读体验，引导学生基于既有理解进行潜入式的深度思考；紧贴文本、细处着手，深剖骗局，使学生对文本的寄寓之意进行多角度、多层次的思辨和把握。一课的学习使孩子们读到了熟悉故事背后与其认知相区别的深层意蕴，也使孩子们意识到童话不仅是写给孩子看的也是写是成年人这些长大的孩子看的，从而领会到经典童话的意味深长之处。在教书的过程中浸润心灵，是我们一直用心做的事。

语文教学，道阻且长。

我们希望，传授的不仅是知识，培养的不仅是能力，奠基的不仅是素养。

我们希望，每个孩子都能触摸到“语文”离生活最近、最本真的那一面。

我们在悉心守护每个生命的成长，恬淡专注，闲静如初。