四人学习小组在语文教学中的运用

在多年的语文教学中，我一贯运用四人学习小组，每四人编为一军，深受学生欢迎。徐小清同学的话很有代表性：“分军学习是极好的学习方法，它给我们以积极思考的机会，以前我总是不动脑子，把老师讲的答案随手一抄，语文课等于白上，因此语文成绩一直不够理想。但分军讨论后，我也积极思考了，课也上得充实了，语文课也成了我最喜欢的科目了。”

一、如何分军

邻近座位的四人为一军，并编为1、2、3、4号。编号可按学习成绩由高到低排列。期中和期末可调整。也可按照能力和特长编号：1号有组织能力，心地好；2号口齿清楚，朗读好；3号善于分析，口才好；4号思维敏捷，辩论好。谁是几号，由各军自己选定，老师登记造册。

二、如何发言

在课堂上，凡带有全班性的关键性的问题，可适时由军长（1号）组织讨论，在讨论的基础上，选派代表发言。发言可按编号依次轮流，以保障每个人都有锻炼口头表达能力的机会。也可以由教师临时指定，以保证每个人在讨论中都积极参加，发言后可记成绩，因为一个人的发言代表全军的水平。

李怡暄同学谈出了自己的体会：“组织同学讨论的形式很新颖，这在很大程度上调动了我们学习语文的主动性。在讨论中，每个人都必须说出自己的观点和看法，同时也要听取别人的发言，特别是那些不同之处。我原来上语文课时不是很爱发言，一学期也说不上一两次，而分军发言后，我的积极性被调动起来了，虽然不能每次在全班发言，但我的见解已经被全军同学所了解和采纳，我不爱发言的缺点有了很大改进。”

贺承语同学也说：“编号轮流回答问题的办法，使每个同学都有了回答问题的机会，锻炼了我们的语言表达能力，增强了我们在课堂上的主人翁意识。”

三、教师如何组织讨论

带有全班性的问题，关键的讨论题提出后，要给予一定的提示与引导，不可“放羊”，开始讨论后要观察全班动向，看各军是否都进入了讨论状态，有没有不团结的现象，或聊天说闲话的。接着深入一两个军，真正了解学习情况，疏导思路，若发现有代表性的问题，才可对全班讲，使其他军少走弯路。同时可参与讨论，帮助学生组织语言，使他们发言时力求完美。也可以扮演对立派，激活学生的思路，促其思维深化。

此时教师还应该耳听一个军的讨论，并眼观全班，把握全班讨论脉搏，掌握讨论时间。不要问：“讨论完了没有？”要做到“春江水暖鸭先知”，何时停止讨论，让哪个军先在全班发言，要心中有数，不可问：“谁发言？”更不会说：“怎么不发言呢？”

由于按军组织讨论并轮流发言，就使全班每一个人都有了公平的发言机会，不会出现教师面对全班提问，而只有少数积极分子多次发言的畸形局面。

四、培养合群的人

我们的教育是培养新世纪的人才，要培养创新者和创造者，这其中一个重要素质就是做合群的人。但是与大多数美国学生相比，中国学生的口头表达能力、沟通能力和团队精神要相对欠缺一些。当我们面对一个正在走向高度全球化的社会时，生活在群体之中，要做出更好的表现，得到更多的收获，具有表达能力和沟通能力是非常重要的。无论你有多么好的观点和创意，你做出了怎样优秀的成绩，若不善于表达，无法让更多的人理解与分享，那就等于零。所以在学生时代，谁也不应该只生活在一个人的世界里，应该尽量学会与别人交流与沟通，主动表达自己对各种事物的看法，甚至在大庭广众之中发表演讲。因此，在语文课上给学生说话交流的机会，是培养这种能力的途径，通过小组发言，有助于逐步成为一个合群的人。

张竞同学深有体会的说：“分军讨论，可以把不同意见和观点综合起来，培养了同学们相互配合齐心协力的团结精神。”谢晶同学在语文课上学习很自觉，她说：“分军学习能发挥每个人思维的长处，俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮，每个人的思维角度都不一样，都有各自的思维方式，在讨论中都得以阐述，发言者再进行概括综合，众人拾柴火焰高吗。”

五、分军学习打破了教师唱独角戏的一统天下

学生是学习的主体，是课堂的主人，教师要给他们充分的时间与空间，而适时适度的分军学习，是在每个学习个体自学基础上的延伸。笔者遵从的异步教学法是对同步教学“满堂灌”的革命，讨论也体现了这一本质特点。张帆同学写道：“分军学习加强了我们的主体参与意识，使我们能够积极思维，结束了以往教学中只有教师唱独角戏，而同学们看上去只是观众，甚至陪衬的教学方法。这样可以使同学们的学习处于主动地位，老师只做必要的点拨和指导，给同学们提供了一个充分的思维空间。”

同步教学的弊端同学们是深有体会的，他们渴望教师运用科学的教学方法，以跟上时代前进的步伐，李虹诺同学说出了大家共同的心声：“当今世界需要有创新思维的人，而陈腐的教学方法总是老师满堂灌，学生在笔记本上记答案，或老师提问个别同学，而后再给答案的方法，结论往往单一化，绝对化，把同学们引入非此即彼的思维定式。而同学们在自学基础上的分军讨论，全班分若干个军，那么对于同一个问题就可能有若干个答案，每个军的思路和思维方法不可能完全一样。这样通过讨论，倾听他人的分析，就扩展了自己的思路，促进发散思维的发展，使同学们的自学能力、思维能力、听说能力、论辩能力等得到发展，一举多得，优于‘填鸭式’的教学方法是显而易见的。”

六、分军学习的实施

1、教师要采取必要的措施，通过一定的训练手段，促使班级有良好的组织纪律性，有较强的自控能力，有团结协作的氛围与争强好胜的动力，才能保证分军学习的实施。

2、讨论开始后，教师要眼观六路，耳听一方。首先用眼神和手势示意各军马上进入讨论状态，或在巡视中走到各军，用手势、动作、轻声细语等方式及时给予激励评价。

3、教师的听不要影响学生的讨论，不要轻易插话，告诉学生我是来听大家发言的，你们每一个人都要大胆说出自己的意见。只有在全军都不明白时教师再从旁略加提示。

4、教师在巡视中听到相同或不同意见时，可允许学生下座位，促成“强强联合”或造成“针锋相对”。有的问题甚至可以延伸为全班的讨论题。

5、教师可选择正确的或错误的或有代表性的讨论结果，让学生写在黑板上，以备“强化效应阶段”使用。

七、结束语

分军学习是笔者课堂教学的一种组织形式，除组织讨论外，还可以有以下“功能”。

1、堂上学习现代文时，分军初读课文

——朗读——画字词——概括大意——初步分析，每人都有任务并都有发言机会。

2、学习文言文时可把课文分为若干部分

按军依次分工——朗读——解释重点词语——翻译——评析，使每个人都参与学习，而负责的内容必须依次轮换。

3、阶段复习时，各军可分别承担某一部分，全班构成完整的知识体系。

4、可在军内互相检查作业，或按军轮流检查全班听写等练习或作业。

5、可在互相批改课外札记的基础上，推选优秀篇目，参与全班评选。

6、教师可按军面批大作文，组织四人之间相互学习；亦可实行保甲联坐法，若相互批改后老师再检查出错别字，令全军每人写七遍，以巩固记忆。

但是，分军学习也有诸多要注意的问题：讨论时只听一位能说者发言，或者偏离主题聊天；发言不能依次轮流，只让某个人说；学习时闹意见，互相指责或推诿；分工而不负责，使学习流于形式等等，这些问题都需要教师及时发现，并且巧妙解决。